En
sociología y psicología , la pedagogía venenosa , también llamada
pedagogía negra es cualquier método tradicional de crianza de niños
que la pedagogía moderna considera represivo y dañino. Incluye
comportamientos y comunicación que los teóricos consideran
manipuladores o violentos, como el castigo corporal.
El
concepto fue introducido por primera vez por Katharina Rutschky en su
trabajo de 1977. La psicóloga Alice Miller usó el concepto para
describir enfoques de crianza que, en su opinión, dañan el
desarrollo emocional de un niño. Miller afirma que este supuesto
daño emocional promueve un comportamiento adulto perjudicial para
las personas. Explica cómo la pedagogía venenosa en nombre de la
"crianza de los hijos" conduce a disfunciones y neurosis de
todo tipo. Por ejemplo, en su libro For
Your Own Good,
habló sobre su impacto común en tres vidas distintas: Adolf Hitler,
Jürgen Bartsch y Christiane F. , mientras que en The
Body Never Lies,
habla sobre el impacto del trauma infantil y las emociones reprimidas
en el ser humano.
Estas
teóricas describen la "pedagogía venenosa" como lo que
sucede cuando un padre, maestro, enfermero u otro cuidador cree que
el comportamiento de un niño pequeño demuestra que el niño está
infectado con las "semillas del mal" y, por lo tanto,
intenta eliminar la maldad. Sacar el mal, ya sea por manipulación
emocional o por fuerza bruta. Ejemplos sencillos incluyen la paliza a
los niños como castigo por mentir, o las madres que se niegan a
alimentar a su recién nacido hasta un tiempo determinado, para
"enseñarle la paciencia, que le será útil en la vida
posterior".
La
pedagogía venenosa, en la definición de Katharina Rutschky, tiene
como objetivo inculcar un súper-yo social en el niño, construir una
defensa básica contra los impulsos en la psique del niño, endurecer
al niño para la vida posterior e instrumentalizar las partes del
cuerpo y los sentidos en favor de la socialización. Aunque no
explícitamente, la "pedagogía venenosa" sirve como una
racionalización del sadismo y una defensa contra los sentimientos
del propio padre o de la persona involucrada.
Para
los métodos, afirma Rutschky, la "pedagogía venenosa"
hace uso de ritos de iniciación (por ejemplo, internalizar una
amenaza de muerte), la aplicación del dolor (incluido el
psicológico), la supervisión totalitaria del niño (control
corporal, comportamiento, obediencia, prohibición de mentir, etc.), los
tabúes contra el contacto físico, la negación de las necesidades
básicas y un deseo extremo de orden.
Los
poetas romanos Plauto, Horacio, Martial y Juvenal describieron los
castigos corporales en las escuelas. También está escrito en la
Biblia, Proverbios 13:24. " El que perdona su vara aborrece a su
hijo; pero el que lo ama, lo castiga pronto". El castigo
corporal estaba muy extendido en todas estas civilizaciones. La
expresión "perdona la vara y despoja al niño" se deriva
de la Biblia, Proverbios, 13:24, y fue adaptada por Samuel Butler en
el poema satírico Hudibras.
En
el siglo XVIII, las nociones comunes de la naturaleza maligna de los
niños o de la domesticación dan testimonio de supersticiones y del
deseo de poder educar a los seres humanos como animales. Un libro
alemán sobre la crianza de los niños del siglo XVIII decía: "Estos
primeros años tienen, entre otras cosas, la ventaja de que se puede
usar la fuerza y la compulsión. Con la edad, los niños olvidan todo
lo que encontraron en su primera infancia. Por lo tanto, si se puede
quitar la voluntad de los niños, no recordarán después que habían
tenido un testamento". En Alemania, el derecho de los padres a
la disciplina fue abolido por un cambio en la ley en 2000. La
Ministra Federal de Asuntos de la Familia de 1994 a 1998, Claudia
Nolte, había querido mantener el derecho de los padres a usar azotes
suaves, contrariamente a la opinión de Alice Miller en su libro de
1980 For
Your Own Good.
Miller ha escrito: "Entiendo que la 'pedagogía negra' es un
enfoque de crianza dirigido a quebrantar la voluntad del niño, con
el fin de convertirlo en un sujeto obediente, con la ayuda del uso
abierto u oculto de la fuerza, la manipulación y represión".
Un
criterio relevante para definir la pedagogía venenosa es si un
enfoque manipulador revela problemas de comportamiento en los padres,
como ceguera a los sentimientos, crueldad o tendencia a la violencia,
o si se están descargando emociones negativas fuertes como la ira o
el odio, emociones contra las cuales la psique juvenil o infantil,
con sus limitaciones basadas en la edad, no puede defenderse. Miller
también llegó a la conclusión, como resultado de su trabajo
terapéutico, que necesitaba "trabajar en" su propia
infancia para comprender mejor a sus clientes. Opina que la
"pedagogía venenosa" es un comportamiento que se transmite
de generación en generación al ser eufemizado y desinfectado.
Alice
Miller define la pedagogía venenosa como todo tipo de comportamiento
que, en su opinión, tiene la intención de manipular los personajes
de los niños mediante la fuerza o el engaño. Su atención no se
centra únicamente en los golpes (aunque ha dicho que "cada
golpe es una humillación" y se opone claramente al castigo
corporal), sino también en otras formas de manipulación, engaño,
hipocresía y coacción, que, según ella, son comúnmente utilizadas
por los padres y maestros contra los niños.
El
profesor de sociología Frank Furedi cree que tales declaraciones son
demasiado amplias y están desconectadas de la realidad. Furedi
califica a muchos defensores de la prohibición total del castigo
físico como contrarios a todas las formas de castigar a los niños.
Él ve lo como una cruzada contra los padres, y
argumenta que algunas investigaciones sobre los efectos de los azotes
son mucho menos claras que las afirmaciones hechas en su nombre por
lo que él llama "fanáticos anti-azotes".
El
psicólogo social David Smail sostiene que la sociedad tiene una gran
parte de la responsabilidad por el comportamiento disfuncional de los
individuos, pero hasta ahora no ha abordado esto de una manera
significativa.
El
psicólogo del desarrollo James W. Prescott, en la década de 1970,
llevó a cabo una investigación sobre el vínculo madre-hijo de los
primates y observó un vínculo entre la interrupción del proceso de
vinculación madre-hijo y la aparición de la violencia y el
comportamiento basado en el miedo en los primates jóvenes. Sugiere
que la misma dinámica funciona para los seres humanos, a través de
la ruptura de la empatía.
En
1975, Prescott describió un vínculo entre la violencia y la
interrupción del proceso de vinculación entre el niño y la madre
en las sociedades humanas, basándose en un estudio transcultural de
las sociedades aborígenes y un análisis estadístico de las
prácticas de esas culturas hacia la crianza del niño-madre natural.
Concluyó que el proceso de vinculación niño-madre interrumpido era
un predictor absoluto del surgimiento de la violencia, la jerarquía,
los roles de género rígidos, una psicología dominante y la
adquisición territorial violenta. Intervenir y alterar la sexualidad
natural de los adolescentes también formaba parte del panorama
general. Este descubrimiento no se esperaba.
Prescott
afirma que la investigación mostró que con el tiempo, las prácticas
disruptivas se convierten en la 'norma' y, a medida que las
generaciones crecen y transmiten estas prácticas, la sociedad en
cuestión comienza a demostrar una clara falta de empatía y la
violencia se codifica. La mayoría de las sociedades eran pacíficas y la incidencia de sociedades extremadamente violentas era baja. La historia de la pedagogía venenosa, en su
opinión, es la historia de esta codificación de estas prácticas no
nutritivas. Sobre ellos se encuentra la práctica transmitida actual.
Investigaciones recientes de las sociedades aborígenes vivas y una
revisión del registro histórico de los datos del primer contacto y
otras observaciones registradas durante los últimos 400 años han
demostrado que la mayoría de las culturas aborígenes no castigan a
los niños. Los datos muestran que los niños son tratados con mucho
más respeto, confianza y empatía de lo que se creía anteriormente.
Una
pedagogía venenosa es una pedagogía tóxica. Cuando los niños no
quieren aprender y están desmotivados es cuando aparece la pedagogía
tóxica. Muchas veces no
tiene que ver con profesionales sin vocación, a veces puede ser que
el sistema no permita que un profesional pueda experimentar todas sus
metodologías por
falta de tiempo o por falta de recursos. Vivimos en una sociedad
competitiva, donde los resultados son lo único que importa,
envenenando así el talento innato de los chicos y chicas.
En
la actualidad y debido a esto, empiezan a surgir para luchar contra
la pedagogía tradicional un montón de pedagogías ‘modernas’
que quieren ser aplicadas tanto en el hogar de las personas como en
las instituciones educativas. Y es que no podemos dejar de lado que,
la
pedagogía no es algo exclusivo de las instituciones escolares,
en el hogar también se aprende (tal vez donde más se aprende). Pero
las pedagogías ‘modernas’, esas que tanto se ven por todos
sitios en la actualidad tampoco son la solución para poder luchar
contra una pedagogía venenosa y tóxica que no motiva a los alumnos.
Existen
algunos conceptos y pensamientos sobre la pedagogía que deben
erradicarse porque es lo que hace que se vuelva venenosa, que los
chicos y chicas pierdan la motivación, y lo que es peor, que piensen
que realmente no es importante aprender. Como por ejemplo: el
deber produce amor, el odio se elimina prohibiéndolo, los padres y
adultos merecen respeto simplemente porque son padres o adultos, los
niños no merecen respeto simplemente porque son niños, la
obediencia es beneficiosa, ser muy sensible es perjudicial, los niños
no lloran, la forma en que se comportan es más importante que la
forma en que realmente son, el cuerpo es algo sucio, los sentimientos
más profundos deben esconderse, los padres y los adultos siempre
tienen la razón, los maestros son los maestros de los alumnos, la escuela determina lo que es correcto
y lo que es incorrecto, la escuela ofrece todo lo necesario para
vivir en sociedad…
Cualquier
pensamiento de este tipo u otros que se asemejen (y si se llevan a la
práctica mucho peor), dejan clara una pedagogía tóxica y altamente
venenosa para los niños y niñas en edad de desarrollo.
Los estudiantes no son los sirvientes de los maestros, son los
estudiantes quienes determinan lo correcto o incorrecto y ellos,
son grandes maestros de sus propios maestros. El comportamiento
humano se enriquece con la cooperación, el entusiasmo y la curiosidad
de los niños son fuertes aliados para el aprendizaje y la
cooperación.