¿Se debe repetir curso?

Mucho se ha hablado y se habla sobre la dicotomía de repetir curso, ¿Es beneficioso para el alumnado que repite?¿Le ayuda a afianzar los contenidos no adquiridos previamente? Y así un amplio listado de preguntas que podríamos realizarnos como docentes o familia.

Cuando hablamos de repetir curso a lo que hacemos mención es a que una serie de contenidos en una asignatura o varias no han sido superados por el discente. 

Mirándolo con perspectiva y reflexionando sobre la praxis docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente no ha sido capaz o no ha sabido utilizar sus herramientas de una forma en la que el conocimiento y comprensión de éste llegará al alumno.

Otra cuestión que debemos plantearnos es ¿Quién decide que el alumno repita curso? Dependiendo de la etapa escolar la Administración establece una serie de pautas que si cumples te ganas tu boleto de sentarte en el mismo pupitre al año siguiente.

He aquí, solo la punta del iceberg, si seguimos con nuestra retahíla de preguntas, llegamos a ¿Es necesario que un alumno tenga que repetir todas y cada una de las asignaturas?

Lo que me conlleva a la formulación de la ineficacia de la Administración como administradora de la educación, reafirmando me mi posición a favor de un cambio de paradigma educativo donde se respete más los niveles de desarrollo individuales y se rompa con una enseñanza homogeneizada, en otras palabras, el sistema debe aprender cómo los alumnos aprenden y apoyarlos, este hecho (la repetición de curso) es algo que existía en los años 60 y 70 en los países que hoy reconocemos como mejores sistemas educativos.

Antes de terminar quisiera hacer mención de ese alumnado que repite curso, toda la gestión emocional y comprensión de la nueva realidad que debe hacer sin que nadie previamente le haya dotado de herramientas para digerir este hecho, pudiendo entrar en un bucle de pensamientos negativos y prejuicios que afecten a su autoconcepto. Pero no solo el alumnado, también su familia y profesores generan una visión hacia él o ella.

En conclusión repetir curso está anclado a un paradigma educativo que debemos rejuvenecer con nuevas ideas que rompan con la homogeneidad y respete los niveles de desarrollo, los estimule y potencie.

Maestras de la República: Dolores Medio

María Dolores Medio Estrada, más conocida como Dolores Medio, fue una gran reputada escritora y maestra española. Nació en 1911 en Oviedo y falleció en la capital asturiana en 1996.

Desde muy pequeña se interesó por la escritura y escribía sus propios cuentos y teatros.

Tras la muerte de su padre la familia vivió una gran dificultad económica y se vio obligada a trabajar para costear sus estudios de Magisterio.

Una vez titulada en enseñanza, enseñó en Navas, Asturias, hasta 1945 que se traslada a Madrid sin embargo, hasta este cambio de ciudad vive en Asturias intensamente el Sitio de Oviedo cuando estalló la Guerra Civil y se ve frustrado su acceso a la Facultad de Filosofía y Letras.

Varias veces fue destituida por sus ideas renovadoras de la enseñanza y al regresar a su escuela, años más tarde, quedó incapacitada para desempeñar cargos directivos y de confianza.

Durante las etapas en que ejerció la docencia, escribió poesía y piezas de teatro infantil, para representarlas con sus alumnos.

Cuando se trasladó a Madrid se matriculó en periodismo y no dejó la enseñanza hasta 1952 que recibe el premio Nadal por el éxito que recibe su libro Nosotros, los Rivero, lo que le permite dedicarse por entero a la literatura.

Aunque la dictadura franquista sepultó muchas de las ilusiones de su juventud, no pudo con su espíritu rebelde.

En 1963 fue detenida en una manifestación madrileña que protestaba entre otras cosas por la fuerte represión en las huelgas asturianas de un año anterior.

Como consecuencia estuvo un mes en la cárcel y de esa experiencia posteriormente escribirá Celda común.

En esa manifestación se reunieron muchas mujeres representativas de la cultura de la época como Josefina Aldecoa, Carmen Martín Gaite, Nuria Espert, Aurora Bautista, Eva Forest, Teresa Berganza y Gabriela Sánchez Ferlosio entre otras.

En 1961 pública Diario de una maestra, relato costumbrista de la sociedad asturiana de la época con un gran realismo. Este libro permite descubrir la fuerte personalidad de la autora y su lectura nos sumerge en la desgarrada realidad social y política de la Guerra Civil.

Sistema educativo en Tamil Nadu, India

Tamil Nadu es uno de los estados más alfabetizados de la India. La tasa de alfabetización del estado es del 80.33% en 2011, que está por encima del promedio nacional. Una encuesta clasifica a Tamil Nadu entre los estados indios con una tasa bruta de matriculación del 100% en educación primaria y primaria superior.

La estructura de la educación en el estado se basa en el patrón de nivel nacional con 12 años de escolaridad, que consta de ocho años de educación primaria , es decir, cinco años de educación primaria y tres años de educación primaria superior para los grupos de edad de 6-11 y 11-14 años, respectivamente, seguidos de educación secundaria y secundaria superior de dos años cada uno, además de dos años de educación preprimaria. La edad de entrada en grado 1 es 5+. Las clases de preprimaria forman grupos de edad de 3 a 4.

El certificado de escuela secundaria superior permite a los alumnos realizar estudios en universidades o colegios para la educación superior en cursos académicos generales y en cursos técnicos y profesionales.

La Junta de Educación Secundaria, establecida en 1910, es de la incumbencia del Departamento de Educación, Gobierno de Tamil Nadu, India. El examen de la Junta Escolar del Estado de Tamil Nadu evalúa el progreso de los estudiantes mediante la realización de tres exámenes de la junta: uno al final de grado 10 y los demás al final de los grados 11 y 12. Las universidades utilizan los exámenes de la junta para determinar la elección y como un límite para las admisiones a sus programas.

Tamil Nadu tiene 37 universidades, 552 (en 2014) colegios de ingeniería, 1150 arts college, 2550 escuelas y 5000 hospitales. La Dirección de Educación Técnica de Tamil Nadu (TNDTE) bajo el control del Departamento de Educación Superior de Tamil Nadu se ocupa de Diplomas, Post Diplomas, Grados, Cursos de Posgrado y Programas de Investigación. También regula el establecimiento de instituciones técnicas, incluidas las instituciones de comercio, como mecanografía, taquigrafía y contabilidad.

Los dos tipos de universidades en Tamil Nadu son:

1) Universidad Pública o Universidad del Gobierno. Está dirigido por los gobiernos estatales de la Unión de la India o el Gobierno de la Unión de la India

2) Universidad privada.

La administración educativa se divide en:

1) Gobierno de Tamil Nadu:

-Departamento de Educación Superior de Tamil Nadu.

-Departamento de Educación de la Escuela Tamil Nadu.

2) Gobierno de la unión:

-Comisión de Becas Universitarias (India)

-Consejo de la India para la educación técnica

Todas las escuelas reconocidas pertenecen a uno de los siguientes sistemas de acreditación:

Junta Estatal de Tamil Nadu - para todos los años de estudio

Certificado indio de educación secundaria - para todos los años de estudio

Junta Central de Educación Secundaria - para todos los años de estudio

Sistema de matriculación para las clases K - 10 y se transfiere automáticamente a la Junta Estatal de Tamil Nadu para las clases 11 y 12.

Certificado escolar angloindio de Tamil Nadu para las clases K - 10 y se transfiere automáticamente a la Junta Estatal de Tamil Nadu para las clases 11 y 12.

Las excepciones a la regla anterior incluyen algunas escuelas que siguen el método Montessori , el Bachillerato Internacional, IGCSE o el sistema estadounidense.

Comúnmente las escuelas enseñan Tamil e inglés, son idiomas medios comunes. La mayoría de las escuelas privadas tienen un medio de instrucción en inglés, mientras que las escuelas administradas por el gobierno son principalmente tamil.

Casos peculiares:

Los Kendriya Vidyalaya dirigidos por el gobierno central tienen un doble medio de instrucción: inglés e hindi.

El Ministro de Educación, que es miembro de la legislatura estatal, está a cargo general de la educación en el estado.

Las siguientes Direcciones implementan aquellos aspectos educativos que están bajo el control del Departamento de Educación Escolar.

Dirección de Educación Elemental

Dirección de Exámenes del Gobierno

Dirección de Escuelas de Matrícula

Dirección de educación no formal y de adultos

Dirección de Bibliotecas Públicas

Dirección de Educación Escolar

Dirección de Formación, Investigación y Formación Docente

Dirección Estatal de Proyectos, Programa de Educación Primaria del Distrito y SSA

Junta de reclutamiento de maestros

Tamil Nadu Text-book Corporation

Dirección Estatal de Proyectos, Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan 

Algunos de los esquemas introducidos por el gobierno de Tamil Nadu en la educación escolar son:

Educación informática

Atención y educación de la primera infancia

Educación de las niñas

Educación Integrada para Discapacitados

Kasturba Gandhi Ballka Vidyalaya

Plan de comidas de medio día

Programa Nacional de Educación para Niñas a Nivel Primario

Satélite educativo

Distribución de libros de texto gratuitos.

Distribución de uniformes gratis.

Distribución del pase de autobús gratuito.

La vida misma. “La educación no es preparación para la vida, la educación es la vida en sí misma”. Pedagogos a lo largo de la historia: John Dewey.

John Dewey fue un pedagogo, psicólogo y filósofo nacido en Vermont, Estados Unidos en 1859 es considerado el filósofo más importante de la primera mitad del siglo XX en su tierra.

Creador de la filosofía del pragmatismo, fue la figura más destacada de la pedagogía progresista estadounidense en su época.

Tiene numerosos escritos sobre educación, arte, lógica, ética y democracia.

Su idea sobre el alcance de la plena democracia solo se puede conseguir a través de la educación y la sociedad civil.

Defendía una opinión pública plenamente informada a través de una comunicación efectiva entre expertos, ciudadanos y políticos.

En 1879 se graduó en la universidad de Vermont, continuó sus estudios en filosofía tras un breve tiempo como maestro.

En 1884 se doctora con una tesis sobre Kant y en 1900 comienza a impartir Pedagogía en la universidad de Nueva York

Pedagógicamente defendía la unión de teoría y práctica, es decir, pensamiento y acción.

Criticaba el clásico enfoque sobre conocimiento; el principal concepto vinculado con la teoría del conocimiento es la experiencia.

Dicha experiencia ocurre continuamente gracias a la interacción entre ser vivo y ambiente, de estas interacciones surgen experiencias que originan emociones e ideas.

La concepción de Dewey sobre la persona es enteramente dinámica, propone una reconstrucción de las distintas prácticas morales y sociales de tal modo que la escuela a su forma de entender se concibe como la reconstrucción del orden social, el educador debe ser guía.

De aquí surge el método de casos, según Dewey el docente debe crear situaciones en las que el alumnado tenga que experimentar. Por ello debe diseñar actividades que inviten a la práctica, de esta forma se da nacimiento a su metodología de los proyectos, un grupo reducido trabaja sobre un tema de interés.

Para Dewey la praxis educativa implica un cierto manejo astuto de los asuntos, por lo tanto una flexibilidad del educador y su realidad de aula. Esto quiere decir que el docente debe saber lo suficiente sobre sus alumnos, sus necesidades y sus habilidades para participar con sus alumnos en una discusión.

Para conocer al alumnado en profundidad Dewey destacaba como llaves el respeto a la libertad individual y a partir de ésta, invitar a cooperar en grupos de interés. Buscaba que la conducta social no viniera de una orden o imposición sino de una propia actitud intrínseca.

Dewey destaca dos tipos de métodos: el general, una acción dirigida por unos objetivos y el individual una acción entre educador y educando.

En palabras de Dewey:

Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.

Podemos destacar 5 fases de su propuesta metodológica:

1) Considerar experiencias reales y actuales del niño o niña.

2) Detectar alguna dificultad o problema surgido de esa experiencia.

3) Búsqueda de soluciones.

4) Formular hipótesis.

5) Poner a prueba la hipótesis.

Dewey estudio diversos sistemas educativos y contrastó sus principios educativos en la escuela de carácter experimental apodada Escuela Dewey, instituida en 1896 en la universidad de Chicago.

Defendía que el alumnado no llegaba al aula vacío de conocimiento sino que estaba intensamente activo (conocimiento) y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo está actividad y orientarla.

Sus últimos aportes en materia de educación pasan por la mejora de la educación la cual se lograba a través de los agentes socializadores primarios, es decir familia y escuela, ya que como bien dice: una persona que recibiera educación será una persona que la entregue.

A sus 92 años de edad en 1952 John Dewey fallecía  en Nueva York.

Las grandes empresas y sus universidades

Las universidades corporativas (UC) son un modo de trabajo que las grandes empresas utilizan para gestionar el conocimiento de sus empleados, vinculadas a la compañía alinean objetivos y estrategias para conseguir una optimización de los recursos ya que invierten en un aprendizaje concreto que afecta directamente a la actividad de la empresa.

Con esta propuesta buscan evitar o reducir la fuga de talento, fomentando una cultura empresarial que abogue por unos equipos profesionales fidelizados y comprometidos con la compañía, cada vez son más conscientes de la importancia del capital humano.

Uno de los puntos fuertes de este sistema es que permite que los trabajadores se reciclen y mejoren sus competencias profesionales, esto genera un beneficio en su satisfacción personal, además de crear coexión de grupo, sinergias de trabajo e intercambio de conocimiento.

A diferencia de una universidad tal y como la entendemos, estos planes e-learning empresarial buscan entrenar e impulsar su propio conocimiento interno, desde una visión práctica orientada a dar apoyo a las estrategias de la empresa.

Sus características son: carácter estratégico, asociado a unos objetivos, vía para procesos de cambios, los usuarios se extienden a todos los escalafones, prepara para los retos y necesidades futuras.

Este tipo de universidades se apoyan en los Learning Management System (LMS) que ayudan a gestionar y desplegar el propio conocimiento del capital humano de la compañía.

Una de las grandes ventajas de los LMS es que permiten reducir costes ya que no hace falta un espacio físico para iniciarlo, permite inventariar el conocimiento y formación de los empleados.

Los pilares con los que cuentan las UC son:

Establecimiento de la estrategia: plantearse preguntas como: ¿Por qué?, ¿Para qué?... Nos llevarán a formular una estrategia.

Planificación del proyecto: debe tener en cuenta equipo y recursos disponibles y cómo se usará.

Marca, la UC puede llegar a ser un vehículo que genere una cultura de aprendizaje.

Infraestructura se necesitan sistemas y procedimientos, el truco está en mantenerlos intuitivos y sencillos.

Plan de estudios, programas de aprendizaje y apoyo: la definición del currículum es esencial para determinar el alcance, definiendo cursos, objetivos, contenidos, temporalización, instalaciones, recursos...

Asesoramiento y acreditación se necesitan profesionales reciclados constantemente que impartan los cursos y que apoyen de continuo los programas.

Este tipo de técnicas no son novedosas, a principios del siglo XX en América empezó a brotar esta idea, empresas como Disney o McDonald's fueron pioneras.

Hoy en día una gran decena de empresas españolas se han sumado, la gran mayoría son telefónicas.

Esto debe servirnos a todas las personas que formamos parte del sistema educativo como un feedback sobre nuestros centros de formación y conocimiento.

Me gustaría empezar destacando la propuesta de crear en cada centro educativo ya sea universidad, CEIP... Su propia UC.

En segundo lugar debemos estar alerta sobre la calidad de nuestra enseñanza.

Si toda educación debe vincularse con las necesidades reales, nuestra Educación Superior está recibiendo bastantes críticas por parte de los empresarios porque nuestra oferta formativa no cubre dicha realidad.

Por ello las empresas se han reinventado con este tipo de formación.

Sin embargo, el profesorado de las UC proviene de las aulas universitarias tradicionales, pero lo que les hace diferente es el enfoque, la didáctica y la pedagogía que aplican en la enseñanza para las empresas, es lo que marca la diferencia.

¿Por qué no aplicamos lo mismo en nuestro sistema educativo?

Esto nos abre muchos caminos de reflexión y diálogo sobre la escuela del siglo XXI y el sistema social en el que vivimos, hace 60 años McDonald's inauguró la universidad de la hamburguesa con 14 estudiantes, hoy cuenta con 5.000 estudiantes graduados por año en hamburguesología.

En dicho grado se imparten técnicas de venta, qué calidad debe tener la comida de los restaurantes fast food o cómo debe ser su menú.

Vivimos en un mundo capitalista donde las grandes multinacionales han empezado a invertir, meter mano e influenciar la educación sino lo hacían ya antes.

Reflexionemos sobre si de verdad es esto lo que queremos, ¿Queremos un mundo donde los poderosos tengan en sus manos el capital del conocimiento, su uso y dicten a su antojo como gestionarlo?

Luchemos por un cambio de paradigma y defendamos un conocimiento libre y disponible para todos.

Maestros de la República: Amós Acero Pérez, la vocación de ser maestro

Maestro y político socialista español nacido en Villaseca de la Sagra en 1893 el 31 de marzo.

Elegido en las elecciones de abril de 1931 alcalde de Vallecas (siendo aún esta una localidad independiente) en dicho año también salió votado como diputado en Cortes.

Una vez puesto fin a la Guerra Civil, fue condenado a muerte por su actividad política, la sentencia se ejecutó el 16 de mayo de 1941 en Madrid.

Amós comenzó a los 6 años su formación en la escuela rural de Villaseca, a los 13 finalizó su etapa en dicha escuela, su ambición era formarse en Magisterio pero era un deseo muy difícil de llevar a cabo para una familia tan humilde, ya que sufragar unos estudios en la capital les limitaba bastante.

Tuvo la suerte de que un patriarca para el que trabajaba el padre de Amós, se comprometió a costear todo lo necesario para su estancia y estudios en Madrid, ayudándole además en la gestión para obtener plaza en la Escuela Normal Central de Madrid.

En 1911 a sus 18 años se instaló cerca de la escuela de magisterio y 3 años más tarde recibió su título oficial de Maestro de Primera Enseñanza Superior.

Encontró muchísimas dificultades laborales para ser maestro, por ello optó a trabajos como ayudante de boticario, pescador, cajero y cobrador ante las necesidades económicas acuciantes.

Se asentó en una modesta casa en la Glorieta de Pirámides cerca del Manzanares, con los escasos ahorros que podía conseguir, parte lo dedicaba a ayudar a su familia en el pueblo y otra parte la destinaba a su pequeño tesoro que consistía en la adquisición de libros y poco a poco elaboró su propia biblioteca con temática diversa como: filosofía, política, matemáticas, geografía, ciencias naturales y enciclopedias.

Afortunadamente en 1927 se le ofreció en Vallecas la plaza de maestro de Primera Enseñanza en la Escuela Pablo Iglesias, que seguía la pedagogía de la Escuela Nueva.

La escuela era una casa baja de una planta a duras penas adaptada para su función, tenía dos aulas grandes y una para infantil.

Amós ofreció clases nocturnas para todos los trabajadores de la zona.

Cómo Alcalde de Vallecas mostró un comportamiento cívico y coherente durante la Guerra Civil, consta que ayudó a numerosas personas "de derechas" a pasar a la zona franquista, firmó salvoconductos, evitó la quema de conventos y mantuvo una relativa calma en un periodo de venganzas, envidias y brutalidades.

En 1939 abandonó Madrid hacia Valencia, siendo ésta la vía más asequible de huida desde Vallecas, para salir por el puerto de Alicante.

Al día siguiente de su escape las tropas franquistas entraban por dicha carretera a Madrid.

Tristemente junto con otros compañeros fue detenido en el puerto de Alicante.

Fue sometido a dos juicios paralelos, en ambos no sé permitieron avales lo que redujo su posible defensa.

En el Sumarísimo n° 48.043/1939-1941 se determina su fusilamiento, ejecutándose en la tapia del cementerio de la Almudena el 16 de mayo de 1941.

Currículo oculto aquello que no se ve y se transmite

El currículo oculto hace mención a aquellos aprendizajes que los estudiantes incorporan aunque dichos aspectos no estén presentes en el currículo oficial.

El aprendizaje  no está ligado sólo a la escuela sino a cualquier contexto donde se generan experiencias. 

El currículo oculto puede influir en la transmisión de valores, normas o creencias que acompañan a los contenidos educativos formales y a la interacción social.

Podemos encontrar diferentes elementos como la estructura del aula, los libros de texto, la autoridad del docente, el uso del lenguaje, los sistemas de evaluación,  el propio centro educativo,  apoyos audiovisuales... contribuyen a sostener el currículo oculto. 

Recordad que en el acto de comunicar y en el proceso de enseñanza aprendizaje transmitimos no sólo con la palabra,  también lo hacemos con gestos y conductas, esto suele ser un proceso inconsciente y puede llegar a ser una fuente de influencia en la formación del alumnado, por ello debe haber un equilibrio y cierta honestidad intelectual del equipo docente que a través de sus actos y comportamientos enseña valores y moral.

Pedagogos a lo largo de la historia: Pestalozzi "haced que los niños busquen aquello que sean capaces de hallar por sus solas fuerzas".

Johann Heinrich Pestalozzi nació en Zurich en 1746, ha sido un pedagogo, reformador y educador suizo muy influyente, destacó por aplicar los ideales de la Ilustración a la pedagogía.

En 1751 comenzó sus estudios en Gymnasium (Escuela de educación secundaria), donde sus instructores le formaron en historia, política, griego y hebreo.

Dedicaba su tiempo libre a encontrarse y acompañar a su abuelo a través de las escuelas y casas de los feligreses.

Durante estas visitas, Pestalozzi comenzó a tomar conciencia de la pobreza y de las consecuencias de poner a los infantes a trabajar en las fábricas a una edad temprana, además cayó en la cuenta de la poca dedicación que hacían por los niños las escuelas.

Todo esto formaría sus futuras ideas educativas.

Uno de sus principios educativos y sociales fue la solución de la pobreza a través de una buena educación, su planteamiento educativo consistía en dar al educando la oportunidad de aprender, conocer y descubrirse a si mismo a través de la actividad personal.

Para ello los docentes debían formarse para lograr un desarrollo completo e íntegro del discente.

Al mismo tiempo que fundaba instituciones educativas en diversas regiones de Alemania y Suiza dedicaba parte del tiempo a escribir sus obras didácticas, donde podemos encontrar sus reflexiones e ideas pedagógicas más destacadas.

Uno de sus grandes éxitos es Cómo Gertrudis enseña a sus hijos, compuesto de 14 cartas, el propósito del autor era demostrar que sin una reducción de los conocimientos a sus elementos simples y sin la construcción de una serie graduada de ejercicios ordenados psicológicamente, nadie podía enseñar eficazmente.

Los principios básicos que podemos extraer del cómputo global de sus obras son: presentar el aspecto concreto antes de introducir los conceptos abstractos, comenzar por el entorno próximo antes de ocuparse de lo que está distante, comenzar por ejercicios simples aumentando la dificultad y preceder gradual y lentamente.

Pedagógicamente los aspectos generales de su educación elemental eran: el trabajo cooperativo y enseñanza de pares, coeducación, Educación creativa y productiva, enseñanza moral, considerar las relaciones afectivas como desencadenantes de sentimientos de bondad y amor, Educación social situando al discente en una relación con su entorno comenzando en la familia y continuando con la escuela y finalmente, práctica escuela-trabajo encontrando un sentido y finalidad a la formación académica con el desarrollo profesional.

El alumnado debe ser guiado para aprender con la práctica y observación, utilizando los sentidos y respetando siempre el desarrollo madurativo individual.

Uno de los factores para dicho desarrollo era el juego donde el niño aprendía de forma significativa a través de la exploración y observación.

Pestalozzi consideraba que la educación debía realizarse acordé a una armonía con la naturaleza, de aquí, podemos extraer el principio de libertad del educando donde es esencial que estos interactúen con su medio cercano.
Por ello el aprendizaje debía surgir a raíz de la observación de experiencias, intereses y actividades educativas.

Tomó de Rousseau la idea de no enseñar nada que no se pueda ver.
Gracias a esta idea, consideró que la finalidad de la enseñanza es desarrollar la inteligencia y no adquirir simplemente conocimientos. El conocimiento humano para Pestalozzi comienza con una intuición sensible de las cosas y de ahí se forman las ideas.

Veía al estudiante como un ente inteligente, moral y sentimental, que a través de la educación conseguía humanizarse con tres tipos de actividades: espiritual (vida intelectual), corazón (vida moral) y mano (vida práctica).
El camino que sigue la educación consta de tres pasos: educación familiar (ser instintivo), educación escolar (ser social) y la humanidad (ser moral).

La herencia de Pestalozzi es muy amplia, conservamos las escuelas pestalozzianas fundadas alrededor de Europa y entre otros países España, sin olvidar el amplio avance de formación y conocimiento que realizó para lo que posteriormente sería Educación Infantil.
Falleció en 1827 y gracias a este pedagogo Suiza alrededor de 1830 superó casi por completo el analfabetismo, su lema es "El aprendizaje por la cabeza, la mano y el corazón".

El ajedrez y sus beneficios como asignatura

El ajedrez es "un juego de mesa" considerado deporte donde dos jugadores disponen de 16 piezas móviles cada uno, colocadas en un tablero de 64 casillas.

El Parlamento Europeo ha recomendado integrar el ajedrez en los programas escolares debido a el gran valor pedagógico que contiene.

Es una herramienta que ayuda a desarrollar las competencias educativas básicas y transversales, matemáticas, comprensión lectora, lógica, estrategia, memoria, pensamiento discursivo, disciplina, concentración...

Pero no nos quedemos solo ahí profundicemos un poco más:

Es una forma sofisticada de las matemáticas dónde la geometría elemental y la aritmética básica llegan a comprenderse y aprenderse mejor.

Es un tipo de comunicación donde el pensamiento del rival debe ser analizado y leído.

Consta de más de 1500 años de vida, historia y valor además de aparecer en numerosas representaciones artísticas.

Nos dota de herramientas y técnicas de análisis dónde trabajamos con una gran cantidad de información para una sola jugada como valoraciones y planes.

Contiene una gran carga de inteligencia emocional aprendemos a ganar y a perder, a respetar los turnos, a asumir responsabilidades, a enfrentar problemas y encontrar y desarrollar soluciones.

Es una grandísima herramienta que nos dota de un marco intelectual flexible en procedimientos y métodos que sé pueden aplicar a otros ámbitos de la vida cotidiana de ahí que nos dote también de un conocimiento del mundo físico y nos enseñe a aprender a aprender.

Trabajamos también la autonomía e iniciativa personal ya que la relación esfuerzo-resultado es plenamente satisfactoria.

Otros beneficios del ajedrez son la estructuración y desarrollo de la mente y su capacidad, estimulación y desarrollo de la memoria visual, aumento de la creatividad debido a que a medida que la partida avanza los recursos son más limitados lo que implica adaptarse a cada contexto, potencia la concentración y agiliza el cálculo.

Un estudio realizado en Estados Unidos donde se expuso al alumnado a trabajar con el ajedrez se obtuvieron unos resultados muy positivos.

Hubo una evolución en el alumnado en su autoestima, capacidades de pensamiento racional, aptitudes cognitivas y mayor comunicación entre ellos.

Esto llevó a una mejoría en los trabajos de grupo, notas, concentración e inteligencia emocional.

Por su complejidad se recomienda empezar a acercarse y conocerlo a partir de los 6 años.

Por último mencionar que nos ayuda a transmitir valores del buen juego y comportamiento a los más pequeños ya que ganen o pierdan siempre antes y después de la partida se estrechan la mano.

Le agradezco mi profesor Manolo, que en mis años de secundaria me acercara a este maravilloso deporte estratégico.

Gracias con todo mi cariño.